Las escuelas secundarias de Rio Cuarto como espacios de memoria : apropiaciones docentes del diseño curricular sobre el pasado reciente

Abstract

Esta investigación, de corte cualitativo, exploró las formas en que docentes de Ciencias Sociales del ciclo orientado ?particularmente de 5° y 6° año? en tres escuelas secundarias de la ciudad de Río Cuarto (Córdoba, Argentina) se apropian y adaptan los lineamientos curriculares de la provincia de Córdoba en torno a la enseñanza del pasado reciente. A través de un abordaje situado, se propuso identificar y comprender los elementos que median en sus prácticas, reconociendo tanto las continuidades como las transformaciones que configuran su quehacer cotidiano. Para ello, se desplegaron herramientas metodológicas propias de la etnografía educativa ?observaciones en el aula y entrevistas semiestructuradas? que permitieron acercarse a las experiencias docentes desde una mirada sensible a la cotidianidad escolar. Se consideró a los docentes como actores centrales en la configuración de los sentidos pedagógicos del pasado reciente, cuyas decisiones no sólo responden al currículum prescripto, sino también a sus trayectorias, convicciones, saberes y contextos de trabajo. La investigación se sostuvo en el cruce entre tres campos conceptuales. En primer lugar, las Pedagogías de la Memoria, que aportaron un marco ético y político para pensar la enseñanza de los hechos traumáticos del pasado y los procesos de transmisión intergeneracional. En segundo lugar, los estudios sobre el Pasado Reciente, que permitieron comprender la relación ?pasado-presente? en permanente reactivación, atravesada por disputas de sentido, memorias en conflicto y vínculos con problemáticas contemporáneas. Asimismo, este campo posibilitó valorar el enfoque local y regional como herramienta pedagógica para la construcción de aprendizajes significativos y la incorporación de memorias territoriales. Finalmente, la etnografía educativa brindó las herramientas teórico-metodológicas para comprender las prácticas docentes en su complejidad contextual, atendiendo a los procesos de apropiación, traducción y resignificación de los lineamientos curriculares en el ámbito escolar. El análisis reveló que las prácticas docentes se construyen en la intersección de múltiples dimensiones: las percepciones sobre los diseños curriculares y su aplicabilidad; las adaptaciones e interpretaciones que realizan los docentes sobre los contenidos vinculados al pasado reciente; los sentidos formativos que guían sus propuestas; las relaciones que establecen (o no) con las políticas y propuestas locales de derechos humanos; sus propias trayectorias biográficas y formativas; y las características, intereses y disposiciones del estudiantado. Estas dimensiones adquieren espesor en el espacio áulico, donde se despliegan prácticas pedagógicas que combinan materiales diversos, estrategias de diálogo, tensiones institucionales y búsquedas personales por sostener una enseñanza significativa. Lejos de ser homogéneas, estas prácticas dan cuenta de un campo en movimiento, en el que se entrelazan convicciones, condiciones y desafíos, y donde la transmisión del pasado reciente aparece como un acto pedagógico cargado de sentido, pero también de obstáculos. Esta pesquisa permitió visibilizar que enseñar el pasado reciente no es un simple acto de transmisión de contenidos. Es una práctica situada, condicionada y a la vez transformadora, donde los docentes, con sus voces, memorias y decisiones cotidianas, abren caminos para pensar el pasado en clave de presente, y el presente en clave de memoria. Palabras claves: prácticas docentes ? pasado reciente ? culturas escolares ? diseños curriculares ? memorias ? políticas locales